自研學旅行被納入中小學綜合實踐活動課程之后，一石激起千層浪，不少教育、旅游從業者疑惑，此舉是否意味著，研學旅行成為考察探究很小的一部分，還有業界認為，研學旅行是否只占綜合實踐活動的10%？甚至有人在公開場合質疑這種做法是否正確。

       日前，在西安落幕的第三屆全國中小學生研學旅行高端論壇上，眾多教育名家就研學旅行的發展展開思想碰撞。                                                                                                                                                                                                                                                  

       期間，研學君與中國教育科學研究院副研究員、教育部《中小學綜合實踐活動指導綱要》研制組核心成員馮新瑞進行了對話，就上述研學旅行相關熱點問題進行了探討。

       威海拓展公司認為研學旅行是綜合實踐課程的重要活動方式之一

       自2016年12月，教育部等11部門聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，研學旅行逐漸鋪開。之后教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下稱《綱要》）的通知，其中，研學旅行則體現在考察探究的活動方式之中。

       就此研學行業不少人疑惑，研學旅行放在考察探究的活動方式提法之中的提法，是否意味著將研學旅行納入到中小學生綜合實踐活動課程里面，為考察探究很小的一部分？

       馮新瑞告訴研學君，當時把研學旅行放入《綱要》是經過慎重考慮的，納入以后，就意味著研學旅行屬于國家課程，就是必修課程，學校才能在正常上課時間（周一至周五）出去開展研學旅行；如果不將它納入，研學旅行就屬于校外活動，學校對國家課程與校外活動的重視程度是不同的，可能會影響研學旅行的推進。

       她介紹，研學旅行是用研究性學習的方式來開展，而考察探究就是從研究性學習過渡而來，目的是突出它的實踐性。研學旅行是用研究性學習的方式來開展活動，在綜合實踐活動各個活動方式中，放在考察探究是比較合適的。

       “將研學旅行納入并不表明研學旅行就是考察探究其中一個點，也并非占綜合實踐活動的百分之多少。”馮新瑞稱，《綱要》中也提出：綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發揮信息技術對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協作、成果展示與分享等。

       馮新瑞還強調，核心素養背景下的課程改革都在強調融合，打破學科界限，研學旅行納入考察探究活動后，與綜合實踐活動的其他活動方式都可以打通，可以整體設計、綜合實施，甚至可以跟學科實踐活動整合、與相關學科知識內容進行整合。

       她還介紹，把綜合實踐活動分成幾種方式展開，是為了讓大家看清楚綜合實踐活動都有哪些活動方式，如果不展開介紹，就會很籠統，不容易理解。